摘要：教師培訓管理者的專業素養影響著教師培訓的質量與效益。它包含責任感和價值觀、職業精神和思想理念、教育智慧和開拓創新等內容。探討教師培訓管理者的專業素養內涵，有益于有意識、有目的、有計劃地在教師培訓實踐中實現教師培訓管理者的能力提升，進而促進教師培訓質量的提升。教師培訓管理者專業素養的養成主要在于自我修煉，從加強學習、積極實踐、重視交流、追求文化等方面進行。

關鍵詞：教師培訓；培訓管理者；培訓者；專業素養；內涵

在教師培訓中，培訓管理者是指在教師培訓項目存一般續時，從事項目設計、實施與評估的管理人員。與培訓者概念不同的是，這里的培訓者有時指培訓管理者，有時卻指在培訓項目中直接承擔教學任務的人員。

近年有學者提出培訓者的專業化發展問題，這在培訓界引起廣泛共鳴。與此同時，培訓管理者專業素養的提升也引起關注。教師培訓管理者的專業素養影響著教師培訓的質量與效益。探討教師培訓管理者專業素養的內涵，有利于培訓管理者在教師培訓實踐中有意識、有目的、有計劃地提升自己，以帶動教師培訓工作隊伍素質的整體提升。培訓管理者的專業素養不僅包含其專業道德、專業知識、專業能力，在精神與思想層面亦有較高要求。

時代的發展對教師素質的要求越來越高。教師培訓已成為提高教師素質的一條重要渠道。它助推教師的專業發展，助推教育的改革和時代進步。培訓管理者是被稱為“教師的教師”的特殊教育工作者，要清楚認識自己肩負的光榮的時代責任。

為參訓教師的專業發展服務，特別是為有自主發展愿望和行動的參訓教師服務，是培訓管理者的責任。在培訓中，培訓管理者為參訓教師提供課程服務、教學服務、研修服務和生活服務等，并且在訓后對學員作跟蹤服務。要讓學員在培訓項目中愉快生活，學有所獲，學有豐獲。

教師的職業道德、職業情感不是靠聽取說教獲得，而是靠自身的感知和體驗形成的。一個成功的培訓項目帶給教師的不止是知識與能力，還有被喚醒的職業精神、被激發的職業情感。如同教師負有教書育人的責任一樣，教師培訓也負有育“參訓教師”的責任。必須關注參訓教師的“做人”教育，關注他們的職業態度和職業精神的培養。在培訓中，師德教育的渠道不只是師德報告、師德案例研究，培訓管理者的言傳身教也能帶給學員感動，起到激勵人心的效果。培訓管理者要重視在培訓過程中用自身的優良職業表現來實現對參訓教師心靈的觸動，幫助他們改善職業態度，優化職業情感，促進道德修煉，提升職業精神。

在培訓實施期間，受訓教師所屬教育主管部門將受訓教師的管理委托給了承訓單位。承訓單位應負起管理教師學員的責任，在服務于教師的同時搞好教師的管理。要求受訓教師遵守培訓紀律、師德規范和法律法規，注意安全衛生，并按照委托單位的要求對其他事項進行管理。對表現好的教師予以表揚鼓勵，對言行失當的教師予以批評幫助。培訓管理者要協助教育主管部門培養和造就合格乃至優秀的教師隊伍。

培訓價值觀影響培訓管理者的管理行為。正確的培訓價值觀是教師培訓在健康的軌道上運行的保障。培訓管理者應當堅持如下培訓價值觀：

做培訓必須講效益——社會效益和經濟效益。教師培訓的首要追求應該是社會效益。培訓項目做得好，既推進了教師隊伍建設，促進了教育的發展，又使承訓單位的社會知名度、美譽度和影響力獲得提高。這是社會效益的回報。國家相關文件在培訓經費上的規定也表明培訓不能以創收為目的。如教育部辦公廳、財政部辦公廳聯合下發的教師廳[2013]2號文件指出“嚴格培訓經費使用管理，項目經費專款專用”等。當然，實施培訓項目時并非不考慮經濟效益。事實上，只要做到科學預算、規范運作，正常情況下是不會“貼本”的，有時還有盈余。例如南京曉莊學院倡導教師培訓工作努力服務社會，擴大學校聲譽，在經濟指標方面未有任何預設。學校按此要求努力踐行的效果是，學校創造了顯著的社會效益，也有了一定的經費節余。

培訓是一個動態的過程。在這個過程中，經常會遇到涉及利益的問題。學員的利益、培訓機構的利益、委托方的利益、培訓管理者的利益等，其中學員的利益是首要的。培訓管理者在任何時候都應該把學員的正當利益放在第一位，即使多方利益發生沖突，也應優先考慮學員的正當利益。例如為學員的往返安排接送站，承訓單位雖增加了投入，卻給學員提供了方便。

教師培訓應該是用靈魂去觸動靈魂，以感情去培育感情，以情懷去感染情懷。培訓管理者的情懷應該是高尚的、實在的。

就像教師要熱愛自己的學生一樣，培訓管理者要熱愛參訓教師。要從內心接納參訓教師，欣賞他們，尊重他們，服務他們。這是培訓管理者的職業情懷，也是做好培訓工作的重要基礎。培訓