的分工，但是在合作過程之中需要協(xié)同配合并相互影響。因此，這里所指的培訓(xùn)管理者并非局限在專職班主任的角色考慮，而是將培訓(xùn)管理團(tuán)隊從系統(tǒng)化、整體性的角度進(jìn)行能力建構(gòu)。

1．適應(yīng)干部教育培訓(xùn)創(chuàng)新發(fā)展的要求。干部教育培訓(xùn)是建設(shè)高素質(zhì)干部隊伍的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程，在推進(jìn)中國特色社會主義偉大事業(yè)和黨的建設(shè)的偉大工程中具有不可替代的地位和作用。在“知識更新快、技術(shù)變化快、老化折舊快”的當(dāng)今時代，若想在干部教育培訓(xùn)工作中全面推進(jìn)“理論武裝、黨性教育、能力培訓(xùn)和知識更新”，需要在培育教學(xué)科研人才隊伍的同時，著力提高培訓(xùn)管理者的相關(guān)能力和素質(zhì)，使得培訓(xùn)需求的適配度、課程設(shè)計的科學(xué)性、師資選配的合理性、教學(xué)內(nèi)容的滿意度、教學(xué)方法的有效性、教學(xué)組織的有序性、學(xué)風(fēng)校風(fēng)的良好度以及教學(xué)培訓(xùn)的實用性達(dá)到高度統(tǒng)～與協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．適應(yīng)組織與個人協(xié)同發(fā)展的需要。彼得•圣吉在《第五項修煉》一書中曾經(jīng)提及：真正能在未來獲得成功的組織，將是那些發(fā)現(xiàn)有效途徑去激勵人們真心投入，并開發(fā)各級人員能力的組織。用共同的身份和命運(yùn)歸屬感把人們成功地凝聚在一起，使得全體成員深度分享的共同目標(biāo)、價值觀和使命感。

干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)除了要自身深度分享黨和國家的價值觀、使命感之外，還需要使用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑦@些傳遞給學(xué)員，所以這對培訓(xùn)管理者和教研人員提出了非常高的期望。培訓(xùn)管理部門需要有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)型組織建設(shè)和培訓(xùn)管理者能力建設(shè)以應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。為了最大程度地將組織需求與個人能力發(fā)展相結(jié)合、避免個體學(xué)習(xí)的碎片化，最大程度地促使培訓(xùn)管理者產(chǎn)生全情投入的歸屬感、體會培訓(xùn)管理工作的價值和樂趣，培訓(xùn)管理部門需要清晰界定培訓(xùn)管理者的能力培養(yǎng)目標(biāo)和明確培養(yǎng)載體。

育人需先育己。“教育培訓(xùn)的價值在于提升人的價值。而這種提升是通過形成、發(fā)揮和引導(dǎo)人的價值實現(xiàn)的，是通過形成、發(fā)展和提高人的素質(zhì)實現(xiàn)的。”培訓(xùn)管理的人才隊伍建設(shè)和能力培養(yǎng)作為保障培訓(xùn)項目順利實施、培訓(xùn)理念成功踐行的關(guān)鍵因素，需要精心建設(shè)以下五項能力：

培訓(xùn)管理者的基本業(yè)務(wù)能力由行政管理能力和班級管理能力兩方面組成。干部教育培訓(xùn)工作中的行政管理能力與政府工作中的行政管理能力要求基本相同，主要包含分析能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力等，主要體現(xiàn)在對培訓(xùn)項目的規(guī)劃與保障等職責(zé)中。班級管理能力則主要體現(xiàn)在專職班主任的工作之中：通過一定的、具體的管理規(guī)范與操作流程，在教學(xué)一線直接負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)處理辦班過程中的相關(guān)事務(wù)，對培訓(xùn)班進(jìn)行組織管理、學(xué)習(xí)管理、生活管理和思想工作等。

這種基本業(yè)務(wù)能力建設(shè)主要是基于培訓(xùn)管理部門組織層面的流程和分工設(shè)計，體現(xiàn)在基本管理環(huán)節(jié)及每個培訓(xùn)環(huán)節(jié)的操作規(guī)范要求之中。對于培訓(xùn)管理者來說，這項能力要求的本質(zhì)是熟悉相關(guān)的工作流程，并根據(jù)不同的培訓(xùn)層次、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)時長選擇合適的管理方法。

通常情況下，研究能力因為突出表現(xiàn)為教學(xué)科研人員的專業(yè)能力而容易被培訓(xùn)管理者所忽視。但是，在促進(jìn)教學(xué)組織模式創(chuàng)新、弱化教學(xué)內(nèi)容學(xué)科邊界特別是從源頭上加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部理想信念教育等角度來看，研究能力同樣是培訓(xùn)管理部門組織發(fā)展的核心競爭力，并且將是培訓(xùn)管理部門保持不斷探索、進(jìn)取的精神與活力的源泉。

培訓(xùn)管理者需要研究的內(nèi)容十分豐富，有對培訓(xùn)項目運(yùn)行模式的再思考，有在培訓(xùn)班次方案設(shè)計時對組織中的時代需求、崗位需求和個人需求的科學(xué)把握，有對領(lǐng)導(dǎo)干部成長規(guī)律和學(xué)習(xí)心理特征的深入分析，有對現(xiàn)代培訓(xùn)方式方法的嫁接探索，有對學(xué)員考核和教學(xué)評估的不斷完善等。這些內(nèi)容都是優(yōu)化干部教育培訓(xùn)的實效性和針對性的重要依據(jù)和基礎(chǔ)。

干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)項目模式相較于目前其他遠(yuǎn)程教育模式，最可貴之處就在于對學(xué)員團(tuán)隊學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與建設(shè)，力求在一種集體學(xué)習(xí)的形態(tài)下最大程度地實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合、個人與組織能力的共同成長，并以此提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

對于培訓(xùn)管理者而言，班級建導(dǎo)能力主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一