問題進行了調(diào)查，從回收的問卷中發(fā)現(xiàn)，教師在培訓(xùn)中遇到的問題很多，而且類型各不相同。

如圖4所示，教師在以前培訓(xùn)中遇到的主要問題有:培訓(xùn)方式方面的問題、培訓(xùn)內(nèi)容方面的問題、培訓(xùn)對象方面的問題、培訓(xùn)團隊的問題以及其他方面的問題。培訓(xùn)內(nèi)容方面的問題主要表現(xiàn)為:培訓(xùn)的內(nèi)容過于重理論、輕實踐(4人);培訓(xùn)內(nèi)容缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性(3人);培訓(xùn)內(nèi)容安排上沒有遵循成人學(xué)習(xí)的規(guī)律(6人);其他問題(1人)。由此可以看出，首先，培訓(xùn)內(nèi)容的安排上沒有遵循成人學(xué)習(xí)的規(guī)律是最主要的問題，占了42.9%。這說明教師在以前參加的培訓(xùn)中，組織者忽視了參培者已有的知識經(jīng)驗，沒有遵循成人的認知規(guī)律，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏適切性。其次，是培訓(xùn)的內(nèi)容過于重理論、輕實踐的問題，占了28.6%。再次，是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性和其他的問題，分別占了21.4%和7.1%。因此，在以后的培訓(xùn)中要注意培訓(xùn)內(nèi)容的對象性、適切性與系統(tǒng)性。

培訓(xùn)方式方面的問題主要表現(xiàn)為:培訓(xùn)方式單一(6人);培訓(xùn)過程中雙方缺乏交流互動(4人);缺少觀摩、實踐等具體的學(xué)習(xí)方式(3人);其他問題(2人)。由此可以看出，培訓(xùn)方式單一是最主要的問題，占了40%。其次是培訓(xùn)過程中雙方缺乏交流互動，占了26.7%。最后是缺少觀摩、實踐等具體的學(xué)習(xí)方式和其他方面的問題，分別占了20%和13.3%。所以，在以后的培訓(xùn)中要注意培訓(xùn)方式的調(diào)整與改變。

上表說明大多數(shù)的教師已經(jīng)意識到自身培訓(xùn)理念和專業(yè)素質(zhì)有所欠缺，還需要進一步提高。

培訓(xùn)需求分析是培養(yǎng)方案的邏輯起點，是確定培訓(xùn)目標、培訓(xùn)課程和實施方案的前提，也是進行培訓(xùn)效果評估的基礎(chǔ)。［2］但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)機構(gòu)對教師的培訓(xùn)需求沒有給予足夠的重視。因此，在今后的培訓(xùn)中，要注重對參培者進行系統(tǒng)的需求調(diào)研分析，綜合考慮其基本情況、知識結(jié)構(gòu)、工作環(huán)境、培訓(xùn)需求及培訓(xùn)的期望等，在此基礎(chǔ)上利用分類綜合、排序篩選、提升轉(zhuǎn)化的方法，從目標、內(nèi)容、方式、資源等方面進行整體把握，確定培訓(xùn)內(nèi)容和方式，組建培訓(xùn)團隊，組織資源，制定管理辦法，設(shè)計效果評估，安排培訓(xùn)過程等，使培訓(xùn)具有針對性、及時性，減少重復(fù)工作，避免低質(zhì)、低效的教師培訓(xùn)。

從調(diào)查的結(jié)果來看，作為管理者卻有43.5%的人從來沒有參加過管理者的培訓(xùn)，參加過管理者培訓(xùn)的教師主要也以低層次的培訓(xùn)為主，接觸高端培訓(xùn)的機會很少。而教師要想獲得專業(yè)發(fā)展一個重要的途徑就是在職培訓(xùn)，所以，在以后的培訓(xùn)中應(yīng)該增加每個教師參加培訓(xùn)的機會，防止參培“職業(yè)教師”現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高培訓(xùn)的質(zhì)量規(guī)格，保證培訓(xùn)的效益。

從調(diào)查的結(jié)果來看，32.6%的教師都認為以前的培訓(xùn)方式呆板單一，流于形式，培訓(xùn)過程中雙方缺乏交流互動，很難調(diào)動教師的學(xué)習(xí)興趣，培訓(xùn)方式存在著嚴重的問題。因此，在今后的培訓(xùn)中，應(yīng)努力改變“講授式”和“報告式”的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，將參與者的自主學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)相結(jié)合、將參與者的問題和研究相結(jié)合、將教師的需求和發(fā)展相結(jié)合，綜合運用專家指導(dǎo)、專業(yè)閱讀、經(jīng)驗總結(jié)、同伴交流、專題研討等方式，設(shè)計形式多樣的培訓(xùn)模式，促進教師之間的交流與互動，提高培訓(xùn)的實效性。同時，