摘要:目前高等學校面臨著向應用技術型大學轉型，為了在轉型時期提升教師隊伍，符合高等學校轉型的需要和教師成長的需要，我們學校的師資培訓部門的管理者能力如何得到盡快提升，并且探討提高培訓管理實效及轉型時期中的師資培訓工作質量的問題，是我們師資培訓部門管理者所思考的問題。該文從分析新形勢下師資管理者工作的轉變入手，將管理工作與教師實際需求相聯系，從四個方面提出了管理工作的新要求，在實際工作中摸索出適合我校的師資培訓管理模式，勝任我們的培訓管理工作。
關鍵詞:師資；培訓管理者；培訓工作
隨著我國經濟發展方式的轉變和產業結構轉型升級的迫切要求,新增勞動力就業結構發生了深刻變化,我國區域經濟社會發展的戰略重點以及產業升級,現在高等教育面臨這巨大的挑戰,促使高校深化改革,建設一批應用技術型大學已勢在必行。向應用技術型大學轉變,2000年以后升本的高等學校以及獨立院校要適應市場需求提升服務地方產業轉型升級的能力,就必須要培養適應產業轉型升級的技術技能型人才,而要培養這樣的人才,就必須有一支高水平、有創新能力的教師隊伍。如何在轉型時期培養教師隊伍,提高教師的實踐能力,更加符合高校轉型的需要和教師成長的需要,當中,重要的前提和工作環節就是提高師資培訓管理者的思想、業務水平、心理素質和培訓工作能力等,要實現這一目的的手段和途徑,就是加強對師資培訓管理者的綜合培訓素質。
把新形勢下高等學校對教師的要求與教師個人的需求結合起來,滿足高等學校轉型時期發展的需要和每個教師個體發展的需求,是做好高校師資培訓的目標。師資培訓管理者是組織者與管理者、培訓的策劃者所融為一體的群體。基于高校師資培訓管理者的多面性、復雜性、重要性,對師資培訓管理者的培訓就更為重要,該文以大慶師范學院為例,以師資培訓管理者的角度出發,探討提高培訓管理實效及轉型時期中的師資培訓工作質量的問題。
1培訓方案設計的針對性
如何建好應用本科大學,如何向應用技術大學轉型,探索產、學、研合作模式,不僅僅是調減或增設幾個專業的問題,也不僅僅局限于教學計劃和課程設置的調整,關鍵是以需求為導向的育人目標的調整,需要長期不懈的努力。
我校是地方本科院校,在師資隊伍建設面臨比較突出的問題是高學歷、輕能力,專業實踐能力不高,理論課教師多,雙師型教師數量較少,近幾年的青年教師走出校門又走入校門,缺乏將理論轉換為技術,將技術轉換為現實生產力的專業實踐能力,所以要對師資培訓方案的設計進行改造以適應轉型需要。大學生在就業時是如此不接地氣,從事藍領工作的技術不行,從事管理工作不適應,高不成低不就。因此單從解決學生就業來講,學校也有著轉型的緊迫感。
培訓方案設計的環節包括需求分析評估、培訓項目設計、制定培訓計劃、培訓項目運作管理等,需求分析評估是培訓方案設計的關鍵環節,在整個培訓方案中占有主導作用。現有的培訓方案一直在小范圍的調整中,方案設計的針對性、實用性兼顧適應轉型需要的并不多。學校要轉型成為應用技術型大學,師資培訓管理者不僅要了解學校中每個教師的不同培訓需求,而且對整個學校教師隊伍建設中的教師培訓需求也要掌握,要設計、開發出符合本地區各類項目、適合于本校教師的培訓課程,也就是說,這種需求不僅是個人的,而且也是學校整體的,要通過培訓滿足個人和學校兩方面的需求。
2培訓工作的持續性
全國大學從開始擴招到現在,大學生生的就業問題面臨著越來越大的困難和壓力,這與大學面向大眾但采取精英型的教育有著很大的關聯,培養出的大學生和就業市場有難以融合的矛盾。
“人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新”是對轉型期應用技術型大學教師的要求,這是作為培訓管理者在做培訓時的目標。“十年樹木,百年樹人”,這也是作為培訓管理者做培訓工作的必須要有持續性。
短期培訓對培訓教師提供“信息”,受培訓教師在培訓過程中,會形成一定的技能,為教師的政治、思想、業務等方面的素養“充電、加油”,但是真正好的培訓可以改變教師的頭腦,這是無價的,這就需要不斷的做好培訓工作,必須改變教師的思維意識,提高教師培訓目標的長遠性,滿足高校長遠戰略性發展需要,滿足教師自身長期發展的需要,才能突破現在體制制約的瓶頸。
3提高培訓服務意識與質量
學校的培訓管理的服務意識必須立足于學校教育的全方位,培訓管理者要真正為教師所想,為教師所用,重在參與培訓方案的研討交流、與受培訓者溝通、及時總結反饋培訓信息等,保證受培訓者提高培訓效果與質量。培訓管理的其中一個核心是管人事、理人心,培訓管理人員的言談、舉止、儀表等等方面對培訓教師的感覺是相當重要的,措辭得當,交談的語氣,在教師
的培訓過程中的服務工作直接影響教師的培訓效果,組織協調好培訓期間的各項工作,讓受培訓教師對培訓管理部門有很好的印象及賓至如歸的感覺,在日后的工作中,想要培訓的教師更愿意接受培訓部門下達的培訓任務。
4完善培訓效果評價
培訓項目的完成的重要指標是培訓效果的評估與跟蹤反饋,要更多的采用參加培訓教師的全面參與的方式,盡可能全面的、客觀的匯總參加培訓教師的意見和回訪,綜合評估培訓的實效性,查找培訓流程各個環節的不足,改進我們的培訓。
我們本校的培訓工作,教師所參加的培訓形式分成校外培訓和校內培訓等多種形式。受培訓教師參加校內培訓時,在學校的培訓結束之前,做好本部的培訓的總結工作,對受培訓教師的檔案和有關資料進行整理存檔,可以方便下次使用,并且在接受培訓之前,發放培訓管理部門制定的培訓反饋表,由受培訓教師進行填寫;受培訓教師參加校外培訓時,在培訓結束之后,回到學校,到師資管理部門做好相關的培訓后續工作,這樣所有的培訓工作就都可以更好地從填報的資料中了解和認識到,受培訓教師所參加的培訓任務的做好的一面和不足之處,更加有利于下次的培訓任務的安排。
師資培訓管理者不再是傳統意義上的信息提供者、發布者和核實者,不再是傳遞上級命令的二傳手,而要轉變為自身發展的學習者、研究者和行動者,培訓課程與資源的研究者、開發者、教師培訓的組織者和管理者,我們還應當在實際工作中摸索出適合我校的師資培訓管理模式,只有在不斷完善自我,這樣才能勝任我們的培訓管理工作,將師資培訓工作越辦越好。
參考文獻
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