[ 摘 要 ] 如何激發(fā)教師研發(fā)培訓(xùn)課程的內(nèi)生動(dòng)力、保持較高的教學(xué)水平，是各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師共

同關(guān)注的問(wèn)題。文章從分析課程研發(fā)的源動(dòng)力、驅(qū)動(dòng)力、持續(xù)力三方面著手，闡述影響培訓(xùn)課程研發(fā)的動(dòng)力

要素及動(dòng)力生成機(jī)理，為培訓(xùn)課程研發(fā)者提供參考和借鑒。

[ 關(guān)鍵詞 ] 培訓(xùn)課程；研發(fā)；動(dòng)力機(jī)制

培訓(xùn)課程是干部教育工作的重要支撐，如何研發(fā)出適應(yīng)學(xué)員需要的培訓(xùn)課程已成為干部教育與時(shí)俱進(jìn)的重要課題。干部培訓(xùn)課程研發(fā)就是在已構(gòu)成的培訓(xùn)課程體系框架內(nèi)解決“教什么、怎么教、教到什么程度”的過(guò)程，具體包含選擇課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、確定課程標(biāo)準(zhǔn)、編制系列文件等。研發(fā)出一門(mén)好的干部培訓(xùn)課程要有完備的動(dòng)力體系，可以從源動(dòng)力、驅(qū)動(dòng)力、持續(xù)力三個(gè)方面著手，這三“力”相互影響、相互關(guān)聯(lián)，共同促進(jìn)培訓(xùn)課程的完善。本文以筆者個(gè)人經(jīng)歷為例，進(jìn)行相關(guān)闡述。

培訓(xùn)課程要具有生命力，需求是關(guān)鍵，反之，需求也是課程研發(fā)的源動(dòng)力，只有被需要的課程才是有意義的。要做好培訓(xùn)課程研發(fā)，一定要解決好送培單位需求、學(xué)員個(gè)人需求和授課師資需求，并實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)統(tǒng)一。

明確送培單位培訓(xùn)目標(biāo)，關(guān)注送培單位培訓(xùn)需求，關(guān)注其要培養(yǎng)什么樣的人，以及通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到一個(gè)什么樣的水平。針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象，或進(jìn)行能力培訓(xùn)，或進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，亦或進(jìn)行宣貫類(lèi)培訓(xùn)等，明確不同類(lèi)型的培訓(xùn)要達(dá)到的效果。培訓(xùn)課程在研發(fā)時(shí)，要針對(duì)需求目標(biāo)調(diào)整內(nèi)容，準(zhǔn)確定位本培訓(xùn)課程在整個(gè)培訓(xùn)課程體系中的地位和作用。以《入黨誓詞的歷史演進(jìn)》這門(mén)課程為例，在培訓(xùn)課程體系中起基礎(chǔ)性作用，對(duì)于黨員和黨員領(lǐng)導(dǎo)干部來(lái)講是一門(mén)基礎(chǔ)課，送培單位如果想使黨員憶初心、悟黨性，這門(mén)課程就是很好的選擇，同樣，這也是這門(mén)課程需要達(dá)到的教學(xué)目的之一。

培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)要與學(xué)員自身需求相匹配，重在更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、補(bǔ)短板，切實(shí)做到針對(duì)不同培訓(xùn)對(duì)象“量體裁衣”，注重聯(lián)系學(xué)員工作、生活技能等方面的需求，補(bǔ)齊差距，有效起到拓寬學(xué)員視野、做好知識(shí)補(bǔ)充，提高綜合能力等效果。同樣以《入黨誓詞的歷史演進(jìn)》課程為例，這門(mén)課程對(duì)象是黨員、入黨積極分子、新黨員、黨員領(lǐng)導(dǎo)干部。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多黨員對(duì)入黨誓詞的內(nèi)容不熟悉，更談不上對(duì)其發(fā)展變化的了解，對(duì)相關(guān)的黨史知識(shí)更是知之甚少，多數(shù)的“重溫入黨誓詞”活動(dòng)只是流于形式。為了真正達(dá)到學(xué)員“找初心”的需求，進(jìn)一步強(qiáng)化儀式感堅(jiān)定理想信念，進(jìn)一步做到對(duì)黨忠誠(chéng)，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上除了介紹入黨誓詞的發(fā)展變化以外，還要對(duì)入黨誓詞的含義做進(jìn)一步的闡釋?zhuān)寣W(xué)員做到知其然、知其所以然，真正用行動(dòng)踐行自己的入黨諾言。

在培訓(xùn)課程研發(fā)之初，授課教師要考慮 ：傳授什么樣的知識(shí)，傳播什么樣的思想，追求什么樣的效果，這也可以認(rèn)為是來(lái)自教師的需求。同一門(mén)課程要根據(jù)不同層次的培訓(xùn)對(duì)象在具體授課時(shí)對(duì)內(nèi)容有所調(diào)整，對(duì)方法進(jìn)行選擇。

萬(wàn)事開(kāi)頭難，對(duì)于青年教師更是如此，教師在進(jìn)行選題時(shí)，最初可以從“小而專(zhuān)”的題目開(kāi)始，內(nèi)容以知識(shí)介紹和梳理類(lèi)為主。這類(lèi)題目有兩個(gè)好處，一是教師自我學(xué)習(xí)的內(nèi)容明確 ；二是傳播的時(shí)候內(nèi)容短小，更容易被學(xué)員接納。在準(zhǔn)備課程內(nèi)容時(shí)要遵循“三不要”原則，即不要求大、不要求全、不要求深。作為一名青年教師，一開(kāi)始就追求課程題目大、內(nèi)容全、理論深，是比較難的，而且這樣容易使人望而卻步，會(huì)覺(jué)得自己差距太遠(yuǎn)。要想在培訓(xùn)課程上有所為，就一定要沉下心、穩(wěn)住勁兒，通過(guò)日積月累，不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。

總之，要將各方需求“串燒”起來(lái)，根據(jù)送培單位的需求形成培訓(xùn)課程體系的主線，各培訓(xùn)課程圍繞主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，將新舊知識(shí)“串聯(lián)”起來(lái)，形成課程的主要脈絡(luò)，將學(xué)員需求、師資自身的思路和方法“串聯(lián)”起來(lái)，形成知識(shí)傳播、思想交流的路徑。

課程被需要，研發(fā)有源動(dòng)力，但是僅僅被需要還不足夠，只有授課教師主觀上有研發(fā)的意愿，將被動(dòng)的需要變?yōu)橹饔^能動(dòng)，才能夠?qū)⒄n程研發(fā)好、實(shí)施好。主觀能動(dòng)更多是