靠教師對(duì)課程內(nèi)容的熱愛，對(duì)教師職業(yè)的熱愛，對(duì)教育培訓(xùn)事業(yè)的追求。熱愛即是課程研發(fā)的驅(qū)動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)課程研發(fā)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

對(duì)于授課教師來講，研發(fā)課程如果是自己擅長的方向和內(nèi)容當(dāng)然是最理想的，但是很多時(shí)候根據(jù)發(fā)展變化以及各方需求，需要研發(fā)的內(nèi)容與教師本人的所學(xué)、所想、所做有一定差距，這就需要教師擺正心態(tài)，正確處理好所學(xué)、所想與所需之間的關(guān)系，要做到對(duì)所研究開發(fā)的內(nèi)容真正的熱愛，做到真專研、真理解、真實(shí)踐。

無論作為一名培訓(xùn)管理人員還是普通學(xué)員，筆者聽過很多位老師的課程，印象最深刻的是在延安窯洞前聽老師講授《白求恩精神》，學(xué)員的一致評(píng)價(jià)都是老師講的“真好”。究其原因是老師在研究并講授白求恩精神的時(shí)候，他研究深入做到了“真專研”，他感動(dòng)了自己并完全融入到課程中做到了“真理解”，以此帶動(dòng)學(xué)員跟著老師的思路走做到了“真實(shí)踐”。更令人驚訝的是，老師原本并非黨史專業(yè)科班出身，開發(fā)課程的初衷就是通過黨史中的一個(gè)具體人物、從一個(gè)點(diǎn)入手，慢慢學(xué)、仔細(xì)研究，形成自己的知識(shí)體系，靠時(shí)間打磨、靠實(shí)踐打磨，研發(fā)出精品課程，講授出精彩課程。

師者，傳道授業(yè)解惑也。作為培訓(xùn)教師要對(duì)自己的職業(yè)有認(rèn)同感，要有對(duì)工作的熱愛，才能夠時(shí)刻以飽滿的精神狀態(tài)去面對(duì)工作，并從工作中汲取快樂。研發(fā)培訓(xùn)課程的過程需要不斷克服難題和進(jìn)行挑戰(zhàn)，必須要有長久的激情和斗志作為支撐，只有對(duì)教師職業(yè)的熱愛和熱情才能夠支撐長期艱苦奮斗的工作。

作為一名培訓(xùn)教師，要踏實(shí)地做一粒“種子”，要像種子熱愛大地那樣熱愛我們的職業(yè)。要學(xué)習(xí)種子融入大地的精神，真誠地融入滋養(yǎng)我們的“沃土”，真正地融入學(xué)員、融入課程。要學(xué)習(xí)種子沖破泥土的堅(jiān)韌，在自己迷惘、懷疑、不自信的過程中，始終堅(jiān)持，要有克服困難和挫折的韌勁。要學(xué)習(xí)種子向下扎牢根基的精神，不斷拓寬知識(shí)面，不斷豐富和完善自己，最后要向著陽光努力生長。

習(xí)近平總書記提出，要著力培養(yǎng)忠誠干凈擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)干部。干部教育培訓(xùn)事業(yè)是干部成長的基礎(chǔ)，是有效培養(yǎng)高素質(zhì)干部的主要途徑。作為授課教師，要清醒地看到干部教育培訓(xùn)是關(guān)系到黨的事業(yè)薪火相傳、繼往開來的重要舉措，只有干部不斷地成長成熟起來，涌現(xiàn)出大批政治上靠得住、工作上有本事、作風(fēng)上過得硬，能夠善于正確判斷形勢(shì)和把握大局，在錯(cuò)綜復(fù)雜的條件下卓有成效地開展工作的優(yōu)秀干部，干部隊(duì)伍才有可能始終保持蓬勃生機(jī)與活力，黨的事業(yè)才能夠強(qiáng)盛不衰、立于不敗之地。而培訓(xùn)教師就是這關(guān)鍵一環(huán)，要敢于擔(dān)起重任，在自身教學(xué)科研方面高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，貼合實(shí)際需求，真正開發(fā)出適應(yīng)黨的事業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)課程，真正使培訓(xùn)課程起到提高干部素質(zhì)的作用，將對(duì)干部教育培訓(xùn)事業(yè)追求轉(zhuǎn)化成自身的研發(fā)動(dòng)力，踏實(shí)地在教育培訓(xùn)事業(yè)的大海中做一艘航船。

課程研發(fā)的成功與否，取得培訓(xùn)成效是很重要的一個(gè)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。這里指的成效，主要是指培訓(xùn)課程要對(duì)學(xué)員有用，讓學(xué)員有所得、有所獲、有所悟。成效是課程研發(fā)的一個(gè)持續(xù)力，作用和反作用于課程研發(fā)，只有有成效的課程才有繼續(xù)研發(fā)、繼續(xù)做好的意義，反之，沒有成效的課程要進(jìn)行總結(jié)、修改，直至取得成效。如何判斷一門課程是否有成效?

課程要不斷經(jīng)受實(shí)踐檢驗(yàn)，在授課的過程中，看學(xué)員的反饋，聽學(xué)員的需求，通過與學(xué)員課堂互動(dòng)、表情變化等進(jìn)行自我判斷，評(píng)判學(xué)員對(duì)課程的接納程度以及產(chǎn)生的效果。課程結(jié)束后，可以通過課后測評(píng)進(jìn)行進(jìn)一步的了解，一般來講，對(duì)于學(xué)員有用，使學(xué)員能夠獲得知識(shí)的課程，評(píng)價(jià)一般都較好，可以進(jìn)一步的促進(jìn)課程研發(fā)。但是，如果課堂及課后的信息反饋是反向的，這就需要教師進(jìn)行總結(jié)、評(píng)判，是不是培訓(xùn)內(nèi)容沒有貼近需求，還是授課方式學(xué)員不接受，要進(jìn)一步對(duì)課程進(jìn)行改進(jìn)。

進(jìn)入新時(shí)代，對(duì)黨和國家事業(yè)的發(fā)展提出了許多新的要求，培訓(xùn)課程的研發(fā)不是一勞永逸的，要根據(jù)形勢(shì)變化不斷進(jìn)行完善和改進(jìn)。一門好的培訓(xùn)課程，如果能夠與