摘 要：當(dāng)前面向翻轉(zhuǎn)課堂的教師培訓(xùn)研究明顯薄弱，在相關(guān)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用方面的研究存在著較大空白。本研究在綜述國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)現(xiàn)狀與分析培訓(xùn)課程案例的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)課程實(shí)例《有效翻轉(zhuǎn)課堂的五把金鑰匙》，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力為切入點(diǎn)和主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)以學(xué)員為中心，以“講義+ 案例+ 拓展資源+ 支架模版”為資源類型，涵蓋“總述、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”六個(gè)專題模塊，理論與實(shí)操并重的參與互動(dòng)型教師培訓(xùn)課程，并依托教師培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)用于培訓(xùn)實(shí)踐中。通過(guò)單組前后測(cè)研究、問(wèn)卷調(diào)查等方式檢驗(yàn)培訓(xùn)課程實(shí)例的應(yīng)用效果，結(jié)果表明開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)課程實(shí)例培訓(xùn)效果良好，學(xué)員滿意度高。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教師培訓(xùn)；培訓(xùn)課程；開(kāi)發(fā)
引言
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020 年)》指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)， 以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”[1] 在推進(jìn)教育信息化改革的進(jìn)程中，探索新時(shí)代的教學(xué)模式、培養(yǎng)新時(shí)代的師資隊(duì)伍，成為教育工作的重點(diǎn)。
作為新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外已有較多研討嘗試和實(shí)踐應(yīng)用，并且取得了理想的效果。在我國(guó)， 翻轉(zhuǎn)課堂才剛起步，目前基本上還處于理論研究階段，只有少部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了試點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂在教育信息化發(fā)展進(jìn)程中將對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。當(dāng)前，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教師培訓(xùn)研究比較薄弱， 相關(guān)培訓(xùn)課程的研究存在較大的空白和諸多不足。
一、同類研究述評(píng)與案例分析
美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu)（FlippedInstitute）”在2014收年初推出了“準(zhǔn)備好30 天翻轉(zhuǎn)你的課堂嗎？”在線系列培訓(xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)師格雷戈格林和香農(nóng)（Greg Green 和Shannon）采用日常簡(jiǎn)單而全面的訓(xùn)練，通過(guò)每天發(fā)送一個(gè)5 分鐘訓(xùn)練視頻，小步驟地引導(dǎo)學(xué)員完成任務(wù)， 繼而掌握組織有效翻轉(zhuǎn)教學(xué)的能力，學(xué)員接受使用博客、論壇等技術(shù)培訓(xùn)，掌握在線輔導(dǎo)和咨詢的能力[2]。美國(guó)德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校教學(xué)中心在網(wǎng)站上開(kāi)放了翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)專區(qū)，集中了該校乃至該地區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂研究專家學(xué)者的研究成果，為本校和外校教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供全天候免費(fèi)在線培訓(xùn)。每一次培訓(xùn)需要接受三個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)：1. 什么是翻轉(zhuǎn)課堂？ 2. 為什么教師要翻轉(zhuǎn)課堂？ 3. 怎么翻轉(zhuǎn)我的課堂？從翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念框架、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與案例、翻轉(zhuǎn)課堂入門指南與技術(shù)工具三個(gè)模塊開(kāi)展[3]。原子學(xué)（Atomic Learning） 教師培訓(xùn)網(wǎng)站上的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)專題“翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)” （Flippingthe Classroom Training），為教師提供了學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)和制作教學(xué)視頻的系列培訓(xùn)。該項(xiàng)培訓(xùn)主要針對(duì)教學(xué)視頻制作的技巧和竅門，提供了用來(lái)創(chuàng)建教學(xué)視頻的幾款工具軟件及其操作培訓(xùn)教程[4]。
2013 年3 月在廣州舉行的“天云”翻轉(zhuǎn)課堂一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)高級(jí)研修班，有近200 名中小學(xué)一線老師參加了為期兩天的培訓(xùn)[5]，學(xué)員們以“翻轉(zhuǎn)課堂” 的方式體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂，以“微課程”的方式學(xué)習(xí)微課程。整個(gè)培訓(xùn)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、專家講授、小組合作制作微課程、交流點(diǎn)評(píng)和小結(jié)[6]。山東煙臺(tái)第三中學(xué)在2013 年9 月舉行由學(xué)校的信息技術(shù)管理中心主持的校本培訓(xùn)——煙臺(tái)三中翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)。培訓(xùn)從翻轉(zhuǎn)課堂的背景入手，利用真實(shí)的案例加深理解，并指出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的理論意義，以及對(duì)學(xué)校師生教學(xué)開(kāi)展的實(shí)踐意義[7]。同年10 月在蘇州工業(yè)園區(qū)中小學(xué)舉行的翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)培訓(xùn)會(huì)議上，以前沿的理念、獨(dú)特的見(jiàn)解、技術(shù)的支持、現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)，從翻轉(zhuǎn)課堂的啟示、微課程界定、微課程開(kāi)發(fā)方法、微課程實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)與策略四個(gè)方面，讓一線教師充分領(lǐng)略了云時(shí)代下“翻轉(zhuǎn)課堂”和“信息化教學(xué)前移”的魅力[8]。
當(dāng)前少有學(xué)者針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)課程的具體開(kāi)發(fā)和應(yīng)用方面的方法策略提出研究見(jiàn)解。本研究選取若干國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)課程的案例（如表1、表2 所示），對(duì)其進(jìn)行分析以獲取可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
綜合當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)和課程資源的研究現(xiàn)狀，可以歸納出以下要點(diǎn)：
第一，國(guó)內(nèi)培訓(xùn)較片面零散，國(guó)外培訓(xùn)較全面系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)只是少部分有經(jīng)驗(yàn)的地區(qū)學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、專家教師根據(jù)實(shí)際需求開(kāi)展。國(guó)外相關(guān)培訓(xùn)研究比較成熟，培訓(xùn)方提供系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，且依靠互聯(lián)網(wǎng)推廣，接受培訓(xùn)的教師人數(shù)多、范圍廣。
第二，國(guó)內(nèi)培訓(xùn)以講座分享為主，國(guó)外培訓(xùn)以任務(wù)參與為主。國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)主要采用講座或經(jīng)驗(yàn)分享的形式。國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)不僅僅是簡(jiǎn)單的講座或經(jīng)驗(yàn)交流，更側(cè)重于設(shè)置系列實(shí)操培訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)員在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的參與式體驗(yàn)中完成訓(xùn)練，達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。
第三，國(guó)內(nèi)培訓(xùn)注重理論講解，國(guó)外培訓(xùn)注重實(shí)操技能。國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)的主要內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂概念模型和操作流程，培訓(xùn)的重點(diǎn)為學(xué)員對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)知層面上的學(xué)習(xí)。國(guó)外學(xué)員在培訓(xùn)中除學(xué)到基本的理論知識(shí)外，重點(diǎn)培訓(xùn)的是實(shí)際的操作技能，比如掌握教學(xué)微視頻的操作、掌握軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用技巧等。
第四，國(guó)內(nèi)外在培訓(xùn)課程資源方面存在一定差別。國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)課程資源比較豐富，特別是在線培訓(xùn)課程資源多，而且較體系化和規(guī)范化，基本上均面向互聯(lián)網(wǎng)用戶開(kāi)放。國(guó)內(nèi)缺少統(tǒng)一的系統(tǒng)化、規(guī)范化的培訓(xùn)課程和教材，大體上是培訓(xùn)專家或機(jī)構(gòu)根據(jù)需求制定培訓(xùn)方式、策劃培訓(xùn)活動(dòng)、編制培訓(xùn)材料。
本研究認(rèn)為，若要從實(shí)質(zhì)上提升教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力，該類培訓(xùn)課程需以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力為切入點(diǎn)和內(nèi)容模塊，以學(xué)員為中心，模式理論與實(shí)操技能并重的，系統(tǒng)的參與互動(dòng)型的教師培訓(xùn)課程。
二、面向翻轉(zhuǎn)課堂的教師培訓(xùn)課程實(shí)例開(kāi)發(fā)
（一）培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)策略
本研究結(jié)合胡小勇教授國(guó)外訪學(xué)考察的經(jīng)驗(yàn)成果[15]，比較國(guó)內(nèi)外學(xué)情的差異性，在綜述國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)課程案例進(jìn)行深入分析，借鑒彼得•泰勒（Peter Taylor）[16] 關(guān)于參與式培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)模型和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)策略（如圖1 所示）。
（二）培訓(xùn)課程資源
1. 選題與選型
基于國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀啟示，結(jié)合前期培訓(xùn)需求調(diào)查分析，本研究將培訓(xùn)課程實(shí)例內(nèi)容定為以下五個(gè)知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)時(shí)要依據(jù)一般的教師培訓(xùn)原則和規(guī)律，對(duì)這五個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)計(jì)和整合。針對(duì)培訓(xùn)課程知識(shí)內(nèi)容，設(shè)定培訓(xùn)課程實(shí)例的題目為“有效翻轉(zhuǎn)課堂的五把金鑰匙”。
在課程選型方面，依據(jù)培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求分析，主要采用“講義（PPT）+ 案例（視頻類、文本類）+ 拓展資源（網(wǎng)絡(luò)資源）+ 支架（各種模板）”的資源類型。在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，注重提升實(shí)際翻轉(zhuǎn)教學(xué)技能。在培訓(xùn)形式方面，采用以“參與式互動(dòng)”為主，多種培訓(xùn)方式互補(bǔ)的靈活的培訓(xùn)形式。
2. 專題內(nèi)容設(shè)計(jì)
針對(duì)培訓(xùn)課程知識(shí)內(nèi)容，《有效翻轉(zhuǎn)課堂的五把金鑰匙》課程分為六個(gè)專題：翻轉(zhuǎn)課堂的五把金鑰匙（總述）；第一把金鑰匙，學(xué)習(xí)任務(wù)單；第二把金鑰匙， 微視頻；第三把金鑰匙，小組學(xué)習(xí)；第四把金鑰匙， 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作；第五把金鑰匙，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。各專題知識(shí)內(nèi)容既相互獨(dú)立，又系統(tǒng)統(tǒng)一。
重點(diǎn)內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論內(nèi)涵與操作流程，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的制作，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織。依據(jù)內(nèi)容的重要程度，對(duì)各專題內(nèi)容設(shè)計(jì)的詳略及時(shí)間安排的長(zhǎng)短進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。另外，在“參與式”培訓(xùn)中，課程內(nèi)容中的活動(dòng)設(shè)計(jì)十分重要。而如何將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作的活動(dòng)任務(wù)，是培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。
3.培訓(xùn)課程資源獲取與制作
課程資源中的素材來(lái)源主要有三個(gè)方面：網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)實(shí)踐、自制。從網(wǎng)絡(luò)途徑主要獲取的資源包括視頻、文獻(xiàn)、平臺(tái)工具及教程、部分案例、制作講義所用的圖片、聲音等資源。從教學(xué)實(shí)踐中獲取的資源主要是一線教學(xué)案例，包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課堂實(shí)錄等。選取案例講究針對(duì)性、適用性、實(shí)用性原則。依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分化提煉，融合“參與式任務(wù)”，注重“做中學(xué)”。
培訓(xùn)課程教材主要是講義的形式，還包括各種形式的教學(xué)材料及輔助支撐材料等。根據(jù)整合的知識(shí)內(nèi)容，基于開(kāi)發(fā)策略，教材注重“參與式”呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容， 即“將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作的活動(dòng)任務(wù)”，并將各環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的培訓(xùn)課堂，中間穿插各種游戲、討論、分享、點(diǎn)評(píng)和過(guò)渡等環(huán)節(jié)，保持整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程連續(xù)不間斷。最后對(duì)教材進(jìn)行美觀完善，統(tǒng)一風(fēng)格和格式，突出整體性和統(tǒng)一性。
（三）培訓(xùn)管理
為了使培訓(xùn)活動(dòng)能夠順利實(shí)施，培訓(xùn)課程在培訓(xùn)管理方面進(jìn)行到位的設(shè)計(jì)：第一，依托教師進(jìn)修項(xiàng)目， 采用規(guī)范的考勤管理制度；第二，提供到位的“后勤服務(wù)”，為學(xué)員提供及時(shí)的、有效的線上線下技術(shù)支持，解答疑惑；第三，實(shí)施“蹲點(diǎn)式”管理，課程團(tuán)隊(duì)成員會(huì)深入到培訓(xùn)學(xué)員群組當(dāng)中，發(fā)揮組織管理作用， 及時(shí)掌握學(xué)員學(xué)習(xí)情況的第一手資料，為后續(xù)培訓(xùn)的開(kāi)展提供參考意見(jiàn)。
三、面向翻轉(zhuǎn)課堂的教師培訓(xùn)課程應(yīng)用實(shí)證
（一）實(shí)施過(guò)程
本研究在廣州市天河區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校開(kāi)展了多輪研究實(shí)踐，以其中第二輪為例。選取參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師27名作為培訓(xùn)對(duì)象，通過(guò)培訓(xùn)實(shí)踐檢驗(yàn)該培訓(xùn)課程實(shí)例的有效性[17]。培訓(xùn)實(shí)施流程如圖2 所示：
（二）應(yīng)用效果
1. 前后測(cè)對(duì)比
為了檢測(cè)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，在培訓(xùn)開(kāi)始之前對(duì)27 名培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行前測(cè)，在培訓(xùn)對(duì)象完成整個(gè)課程培訓(xùn)之后進(jìn)行后測(cè)。測(cè)試成績(jī)?nèi)绫?所示：
利用SPSS 數(shù)據(jù)分析軟件，對(duì)上述前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，測(cè)試成績(jī)平均分為44.1，培訓(xùn)后測(cè)試成績(jī)平均分為77.4，平均分差為33.3。由于顯著性概率Sig.為0.000，小于0.05，配對(duì)樣本之間存在顯著差異，即前后測(cè)成績(jī)之間差異顯著，證明培訓(xùn)課程實(shí)例可以提升學(xué)員對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。
2. 效果調(diào)查
根據(jù)布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類和培訓(xùn)課程實(shí)例的目標(biāo)設(shè)計(jì)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力的構(gòu)成內(nèi)容，將培訓(xùn)目標(biāo)細(xì)化為五個(gè)子能力目標(biāo)，具體為認(rèn)知理解能力、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意愿、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施能力。
本研究通過(guò)問(wèn)卷形式調(diào)查培訓(xùn)效果。共發(fā)放問(wèn)卷27份，回收27份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷27份， 有效率100%，對(duì)上述五個(gè)子能力目標(biāo)的達(dá)成效果進(jìn)行驗(yàn)證，如表4—表8所示
問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析顯示，在認(rèn)知理解能力、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意愿、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施能力五個(gè)方面的得分率Fi 均大于0，且各子項(xiàng)得分率均大于0，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)員認(rèn)同課程實(shí)例培訓(xùn)效果良好。
3. 滿意度
本研究從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)指導(dǎo)、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)效果八個(gè)方面入手，調(diào)查學(xué)員對(duì)本培訓(xùn)課程的滿意度，向27位學(xué)員發(fā)放了“培訓(xùn)滿意度調(diào)查表”，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)員對(duì)本培訓(xùn)課程滿意度較高，如圖3所示。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著教育信息化的深入發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將引起教育工作者的關(guān)注和應(yīng)用。本研究在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力培訓(xùn)課程上做了嘗試，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力為切入點(diǎn)和內(nèi)容模塊，以參與式互動(dòng)為主要形式的培訓(xùn)課程，可在實(shí)質(zhì)上提升教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力，得到良好的培訓(xùn)效果，為今后翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)培訓(xùn)研究提供策略指導(dǎo)和案例依據(jù)。
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[8][13] 園區(qū)教育網(wǎng). 翻轉(zhuǎn)課堂，從這里出發(fā)——記園區(qū)中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”試點(diǎn)培訓(xùn)會(huì)議[EB/OL].http://sipedu.sipac.gov.cn/ website/Item/49878.aspx,2016-01-08.
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[15] 胡小勇, 李馨, 宋靈青, 熊頻. 在線學(xué)習(xí)的創(chuàng)新與未來(lái)：數(shù)字徽章——訪美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)凱爾•派克(Kyle Peck) 教授[J]. 中國(guó)電化教育,2014，(10)：1-6.
[16] 彼得•泰勒著, 陳則航譯. 如何設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社,2006.29-33.
[17] 信息化教學(xué)創(chuàng)新的博客.《有效翻轉(zhuǎn)課堂的五把金鑰匙》系列研修活動(dòng)[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_1459fdfec 0102w6vn.html,2016-01-08.
作者簡(jiǎn)介：
張聰（1988— ），男，廣東揭陽(yáng)人，碩士，助教，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)、思想政治教育；
馮智慧（1991— ），女，廣東廣州人，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)創(chuàng)新、信息化教師專業(yè)發(fā)展。(本文于2016年發(fā)表于《數(shù)字教育》第3期（總第9期）基礎(chǔ)教育信息化欄目)
