科學技術的發展日新月異，企業面臨著技術更新加快、行業內競爭加劇、顛覆性技術與替代行業的涌現以及全球化浪潮的沖擊，這需要鍛造非凡的組織學習發展能力，來確保應對更強的經營不確定性并取得發展。然而，和與時俱進的信息發展不同，培訓的重要要素——課程的開發卻在不斷地速食化與形式化。課程開發本應向互聯時代的“精而美”不斷靠攏， 但卻走上了“批量生產，能用就行”的道路。什么樣的培訓課程才能算是一門優秀課程？怎樣才能打造一門精品課程？這是任何一名培訓工作者在開發課程前應想清的問題。
課程開發1-3-3-5 原則，就是一個幫助課程開發人員樹立課程思路的好工具。它從課程的頂層設計到底層執行進行四層分解，深化了對課程的理解。
其中“1”指1個理念，是開發一門課程的指導思想，體現了企業最深層的培訓理念。
第一個“3”是3個關鍵，是課程作為產品著力的要點。設計、內容、制作是課程開發的主要任務，反映了課程作為服務學員成長的產品屬性。
第二個“3”是3大控制，是課程作為項目進行的管控手段，課程開發的過程實際上也是項目實施的過程，以經理把控、合理分工的形式實現對質量、成本、時間的項目管理。
“5”是5環流程，是課程從設計到實施的操作流程，通過模塊化和標準化的流程，明確了ADDIE 各個環節的操作方法和標準，保證各個環節的成果質量。
課程開發的 1-3-3-5 法則
1項理念：學習-實踐-反思
判斷一門課程是機械生澀的內容累加，還是精巧細致的連環設計，很重要的一項指標就是課程背后的指導思想。完整有效的培訓發展歷程由學習、實踐與反思三個階段組成，三者具備邏輯性，操作性和實效性。學習-實踐-反思用于指導課程開發工作，有助于開發出能夠幫助學員有效達成學習目標、提升相關能力和養成持續提升習慣的課程。
首先，學習要有章可循。首先要了解學員所在組織的業務需求及自身發展要求，梳理能力差距，明確學習目標。課程材料應與經典知識理論一致，與組織管理語言相符。學習方法、周期、場所要科學合理。
其次，實踐要有據可依。課程內容要突出學員能力和行為培養，萃取企業內部或相關領域最佳實踐中的精要，確立期望標準，闡述怎么做到最佳，提煉適用方法，設置演練環節，深化學習并促進能力提升。
最后，反思要注重觸動，課程設計除了輸出，還應該突出課程/講師的互動。設計與能力培養密切相關的研討主題，建議有相關豐富實踐的優秀實踐者擔任講師，結合自身實際經驗解答問題并進行反饋。
總的來說，學習-實踐-反思的理念就是要明道、知法、操術與習器，即有原理綜述，為學員精梳相關理論，促進學員深入理解理論并據此指導學習實踐；有方法解析，為學員提煉最佳實踐方法，促進學員知悉方法并循法而為；有操作演練，為學員設計關鍵技能操作環節，促進學員操練并掌握相關技能；有工具介紹，為學員導入適用的圖表工具，促進學員練習與應用必要工具；有互動反饋，以學員為中心，促進學習反思與能力提升。
3大關鍵：設計、內容、制作
課程提供給學員學習，是為了滿足其成長發展需求，它是培訓部門給目標學員的產品。而作為課程的產品經理，就需要牢牢把握三項要素：設計、內容與制作。
1、設計是課程之魂。
其中，明確的課程目的和實現路徑是開發精品課程的關鍵。明確目標是以終為始進行課程設計的關鍵，它是弄清目標學員和培訓標準的過程。
首先要分析目標學員。只有明確學員的需求以及學習特點，才能因人施教，事半功倍。另外還要明晰培養標準，只有緊密圍繞學員需求，持續提煉培養標準，將課程目標與學員發展目標甚至是IDP聯系起來，才能真正實現系統地、持續性地助力學員成長的目的。
明確路徑則能系統規劃出實現課程目的的過程。傳統課程往往是一份“經驗性大綱”的內容擴展：從課程目標延伸出課程大綱，往往是拍腦門式地東拼西湊，看似內容相關但邏輯不清，甚至沒有邏輯。因此，課程設計可以效仿連接個人發展目標和路徑的學習地圖，采用描繪課程路徑的方式厘清設計思路。它描繪了實現學習目標所需學習的內容和其內在邏輯，保證一門課程兼具知、思、行，體現出學習- 實踐- 反思的指導思想。
課程路徑圖（以時間管理為例）
2、內容是課程之實。
作為一項產品，課程還是“內容為王”的時代。課程素材的來源多種多樣，往往是“不患寡而患粗糙”。好的課程同一篇好的文章一樣，它的內容要言之有物而又高度精煉。因此，需要按照設計思路選用有效的課程材料，并不斷迭代，反復打磨， 才能最終打造出一門精品課程。
那怎么去“選擇”和“精煉”？最簡單的方法就是關注時下優秀企業的優秀實踐。它是“思”、“知”、“行”的優秀集合體，代表了解決某個問題或完成某項任務的最佳實踐。課程就像產品，需要不斷迭代、與時俱進，永遠向優秀企業中的優秀實踐對標、看齊， 這樣的課程才能把優秀員工的經驗與方法復制到普通員工的身上，使其成長為優秀員工，進而解決問題， 提升工作績效。
3、制作是課程之形。
隨著信息技術的不斷發展， 課程形式的不斷精益與創新，以追求更佳的產品體驗。一方面，課程包的制作精益求精，不斷向精美、精彩發展；另一方面，課程的呈現形式也在不斷創新，游戲教學、行動式案例教學、反轉課堂、視頻課程、手機微課件等多種多樣，體現了移動時代時間碎片化、實施趣味化、效果應用化、加工簡易化的成人學習需求。
3個控制：質量、時間、成本
課程要作為一個產品去頂層設計，課程開發則需作為一個項目去系統管理。對課程開發項目來說，實踐、成本、質量是最重要的管控因素。與工程管理類項目不同，課程開發項目管理是“小而精”的，參與人員不多， 質量要求卻很高。要做出精，而又要成本低、時間短、質量好，解決這一問題的關鍵則在于項目分工的意識。
這種分工主要體現在兩個方面： 一是項目經理負責制。項目經理是課程的責任人，統籌負責不同階段目標、進度、人員、審核等管理工作。這種責任制避免了社會惰化，提升了項目經理的積極性；二是課程開發分工制。專業細分是課程開發項目管理的核心。內容專家作為專業實踐者， 負責提供內容、審核內容與設計的相符度。教學專家要精于與內容專家合作，提取組織經驗和最佳實踐形成課程素材，并依據學習目標組織內容， 進行學習設計。制作團隊作為課程開發成果的完成者，整合所有課程材料，形成最終的課程包，支持課程的最終實施與應用。這種專業分工模式保證課程在各個環節上都是精品（質量），成本相對較低（成本），進度流暢不延誤課程產出（進度）。
5環流程：ADDIE
ADDIE模型作為耳熟能詳的課程開發模型被廣泛應用，它將教學系統設計分為分析、設計、開發、實施和評估五個部分，實際反映了課程開發的操作環節，是開發落地的重要步驟。績效改進流派注重對于目標需求的分析；系統設計流派注重對于課程邏輯的全面設計；最佳實踐流派關注開發過程中對組織經驗的有效提取；結果關注者倡導用三、四級評估、評價學習效果。然而無論是哪種課程開發流派，都需要遵循ADDIE流程，這五個環節的完成度決定了課程的最終質量。因此，在企業內部的課程開發實踐中，相比跟隨哪種市場風格，更應注重課程開發執行的流程化、模塊化和標準化，如此才能保證課程開發目的不走樣、內容質量高，使課程真正的能為培訓項目所用。這種流程化、模塊化、標準化的課程開發模式，最簡單的實現方式則是全流程表單管理。
課程開發的標準化操作與管理，需要遵守以下三項原則：一是表單的內容與課程開發的目的一致；二是填寫模式有明確的標準，幫助開發人員明晰自己的工作任務；三是表單填寫要盡量簡單易用，不過分增加開發人員的負擔。這三點原則也體現了3大關鍵和3項控制的要求。
對于每一名培訓人員來說，“拼湊”一門課程并不困難，但做好卻并不簡單。1-3-3-5法則要求我們對培訓課程背后理念進行深刻理解，同時要具備產品和項目意識去精心設計和耐心打磨，還要能夠合乎規范地執行和操作，才能最終使課程落地，打造出精品課程。(本文于2015年發布)
